INFONOMÍA vs. INFOXICACIÓN

Alfons Cornella reflexiona... la gestión inteligente de la información se convierte en una exigencia para el éxito de las organizaciones y por consiguiente para la organización personal.

Define a la “Infonomía” como una disciplina de consenso entre las siguientes disciplinas; informática, organización, semiología, pragmática, diseño, etc. Y sostiene que el capital generador de riquezas es la manipulación inteligente de la información, la conversión en conocimientos y tal vez la única fuente de competitividad sostenible.

Así como la Economía persigue la comprensión de cómo se pueden gestionar mejor los bienes (eco-nomía = administración de los bienes), la Infonomía pretende dar a individuos y organizaciones ideas y métodos para el mejor uso de la información (Infonomía = gestión de la información).

Quizás todavía nadie se llama a sí mismo "infonomista", pero hay millones de personas que dedican muchas horas de su jornada justamente a eso, a explotar inteligentemente la información que pasa por sus manos.

En esto de gestionar la información, creo fundamental el desarrollo de competencias que un usuario debe adquirir respecto al manejo de información como: saber buscar (sintaxis, parámetros, alertas), saber leer (RSS,Google Reader, RSS personalizados) y saber guardar (delicius).

Dejo el siguiente link, que muestra cómo desarrollar las habilidades mencionadas a través de un conjunto de videos editados por  Genís Roca:

KIT DE HABILIDADES DIGITALES (GENÍS ROCA)

Luego, el exceso de información que disponemos hoy en día produce una gran dificultad a la hora de sistematizarla y transformarla en conocimiento; a esta idea se la conoce con el nombre de “infoxicación” (intoxicación de información). La sobresaturación de información puede llegar a generar en el internauta angustia, por no sentirse en condiciones de encontrar la información buscada.

Hay que diseñar instrumentos para reducir el ruido informacional que recibimos, y aumentar la productividad del tiempo de atención de que disponemos, es decir:

"Tenemos máquinas para generar más información, pero no herramientas para descubrir qué información es la más relevante para nuestras necesidades en un momento determinado."

(Alfons Cornella)

            Siempre hemos estado en una sociedad de la información, porque siempre hemos tratado la información de una forma u otra. Pero la forma en que experimentamos nuestra relación con la información, y la importancia que la información tiene en nuestras vidas, en el ocio y el negocio, han cambiado radicalmente, así, es necesario que los internautas adquieran habilidades básicas en la búsqueda, lectura, guardado y organización de la información.

CompetenciasTIC

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales 

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.
- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.
- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemáticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmentela aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet....
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC

Para más información haga clic en el siguiente vínculo http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

En este blog también  tenemos un espacio para divertirnos … jugar… y aprender !!! pero, ¿saben cómo??? a partir de este rompecabezas. 

Vamos los invito a probar….  pero antes hay que dilucidar el acertijo:

“Disciplina en crecimiento, de consenso entre la informática, la organización, la semiología, la pragmática y el diseño, entre otras afines; que persigue la gestión inteligente de la información”. 

Uso de las TIC en el aula

Durante dos meses nuestro grupo ha estado trabajando en el tema del uso de las TIC en el aula. Para ello realizamos una encuesta a profesores de nivel primario, secundario y terciario. Luego de tabular y analizar los datos recabados y en función de la bibliografía consultada, arribamos a los siguientes conceptos:

Entendemos que estamos en un periodo de transición en donde se ven las posibilidades de las nuevas tecnologías pero todavía falta fluidez en el manejo de las mismas, tanto por parte de profesores como alumnos. Recordemos que estas encuestas han sido realizadas principalmente a profesores de nivel medio quienes hace muy poco tiempo se han integrado en el programa Conectar Igualdad, con lo cual ha aumentado repentina y ampliamente la cantidad de actividades realizadas con recursos digitales (si la misma encuesta se habría realizado antes de este programa seguramente el uso de recursos digitales habría sido significativamente menor).

También observamos que la escasa claridad en las respuestas indica una diferencia entre las posibilidades del recurso y el uso efectivo que realmente se le da, lo cual habla de una falta importante de capacitación y tal vez también una carencia de recursos digitales más diversos (otros tipo de software educativo) y plantillas de actividades de mayor calidad para que el docente pueda elegir y adecuar a su trabajo.

De acuerdo a lo concluido en el impacto que han tenido las TIC en el aula podemos decir que ha resultado positivo justamente en los aspectos que los profesores consideran, ya que ha favorecido notablemente la motivación de los alumnos, el dinamismo de la clase, la atención e interés en las prácticas áulicas y el aprendizaje autónomo que posibilita el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas.

Volvemos a destacar que ésta es una importante etapa de transición en cuanto al uso de las TIC en las prácticas de enseñanza-aprendizaje, y es necesario apuntar a la capacitación y conocimiento de los distintos recursos.

Este proceso debe apuntar a transformar las prácticas áulicas y no sólo remplazar las viejas herramientas por las nuevas tecnologías, ya que el manejo del recurso, no asegura la adquisición de los conocimientos, el alumno hace un uso adecuado de la herramienta TIC, muchas veces mayor a la del profesor, pero se siguen observando las falencias en lo conceptual.

Por todo lo expuesto, resulta oportuno traer a las conclusiones finales, la reflexión de aprender de la tecnología o aprender con la tecnología, donde dependiendo de la actividad que se lleve a cabo con esta herramienta, será el tipo de habilidades que se lleguen a desarrollar en los alumnos.

TIC y Teorías del aprendizaje

Las ideas poderosas también necesitan amor

Hola amigos!

Alan Kay es un informático estadounidense pionero, entre otras cosas, del desarrollo de la interfaz gráfica de usuario, es decir ventanas, botones, mouse, copiar y pegar, etc. (¿les suena?).

Sus investigaciones fueron compradas por Apple y posteriormente copiadas por Microsoft para incorporarlas en sus respectivos sistemas operativos.

Kay está muy interesado en hacer accesible la informática a la gente común, especialmente en el ámbito educativo. Evidentemente sus esfuerzos no han sido en vano, ya que la intefaz gráfica de usuario fue la base para que todo el mundo pudiera empezar a utilizar las computadoras (los mas viejitos recordaremos como era antes de esto, con el DOS y la línea de comandos para editar texto en Word Perfect, sistemas bastante menos amigable que el actual).

Quería compartir con ustedes este texto de Kay sobre educación y tecnología, no tiene desperdicio!

http://neoparaiso.com/logo/ideas-poderosas.html

TIC en la educación: ¿tecnología o metodología?

“De la misma manera que la alfabetización clásica implica aprender a escribir y a leer, la alfabetización digital ha de implicar la producción creativa en los nuevos medios y, a la vez, el consumo crítico de los mismos”
De este modo describe David Buckingham una de las características fundamentales de la actual coyuntura educativa, motivada entre otros factores por la incorporación de las TIC en el aula.
En esta frase se condensa una idea básica para comprender la importancia de las nuevas alfabetizaciones, un nuevo desafío que nos demanda el mundo actual. Un mundo donde el desarrollo tecnológico ha implicado cambios en todas las esferas de la sociedad, entre ellas, el ámbito educativo, al cual se le plantea el desafío de formar no sólo para el uso de las nuevas tecnologías, sino también para su comprensión y actitud crítica frente a las mismas.
En este proceso, es de crucial importancia para el docente tener en cuenta que la incorporación de tecnologías aplicadas a la educación debe centrarse no sólo en un cambio de tecnologías, sino sobre todo, en un cambio de metodologías.
Precisamente a esto se refiere Daniel Prieto Castillo cuando nos dice "Dime qué hiciste con las anteriores alfabetizaciones y te diré qué harás con las nuevas", un texto de ágil lectura que plantea la cada vez más actual reflexión acerca de la reproducción de modos de aprendizaje que el docente experimentó en su formación, en contraste con las nuevas metodologías.
Además, los invito a disfrutar de este corto audiovisual de José Cubero Allende que grafica a la perfección este debate y que ha motivado el título de esta entrada: ¿Tecnología o metodología?

TIC en el aprendizaje

Comparto con ustedes el siguiente material acerca de las ventajas del uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
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CATÁLOGO DE RECURSOS DIGITALES

Quisiera compartir con todos esta página que nos muestra un Cátalogo de recursos digitales de la WEB 2.0, en la que se realiza una clasificación muy clara de los mismos, una breve descripción de cada uno y posibles aplicaciones educativas.
Espero sea de utilidad y de su agrado. Este el link: Recursos digitales

http://www.unir.net/wikiweb20

VENTAJAS DE INCLUIR LAS TIC EN EL AULA

La siguiente presentación intenta dar a conocer a los docentes las principales ventajas de incluir las TIC en nuestras prácticas áulicas.

Software Constructivista en los '70

Quería compartir este video sobre los estudios que Seymour Papert realizaba a fines de los '70. Papert buscaba diseñar un software educativo basado en el constructivismo. Luego de muchos intentos de aplicar este software en las escuelas su postura teórica lo llevó criticar duramente el sistema educativo actual. Recomiendo leer los libros de Papert, tiene una prosa excelente y son muy inspiradores.
El video está en inglés, pero las expresiones de los chicos son perfectamente comprensibles (chicos deben andar por los 40 actualmente...).

Conductismo, Constructivismo y Recursos Digitales

Un breve análisis de algunos puntos fundamenatales de los presupuestos teóricos respecto al aprendizaje y su relación con los recursos digitales educativos.

Saber buscar... "La habilidad de la sintaxis"

Actualmente, un gran porcentaje de docentes nos definimos como usuarios cotidianos de buscadores (en general GOOGLE). Pero, ¿Sabemos cómo buscar información de manera práctica? ¿Conocemos cuáles son los modos que nos pueden facilitar la búsqueda?

A continuación presentamos una serie de claves que pueden guiarlos al momento de navegar en un buscador, optimizando nuestro tiempo, y siendo eficaz en la búsqueda de información.


Google, proporciona:
Ayuda de búsqueda
Búsqueda avanzada

(la transición de las diapositivas es AUTOMÁTICA)

Rol docente en el modelo de Aprendizaje 2.0

El profesor o equipo docente que afronta un proceso de formación online tiene que realizar diversas funciones:

En este apartado centraremos la atención en lo que implica la “tutorización/facilitación en la enseñanza online”. Así pues, uno de los cometidos esenciales del formador en la educación online es actuar de organizador y facilitador de la participación de los estudiantes. Esta función implica tres roles complementarios en su tarea como dinamizador (Mason, 1991):

a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación...

b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.

c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.

Aunque para ser un buen moderador hay que dominar ciertas estrategias y habilidades pedagógicas y de comunicación, la capacitación técnica no lo es todo. La esencia de un buen moderador está en el entusiasmo, el compromiso y la dedicación intelectual que ponga en la dinámica. De esta manera, sirve de modelo para la creación de ese clima de aprendizaje que se necesita para la participación activa del grupo.

Cuando un formador diseña un espacio de capacitación virtual desde una perspectiva pedagógica de formación activa, debe tener en cuenta que posiblemente deberá reducir la cantidad de temas a estudiar en pos de un mayor espacio para la participación y el intercambio de ideas. Una clase directiva y centrada en la transmisión de información por parte del formador requiere menos tiempo que una clase en la que los alumnos deben asimilar los contenidos, trabajar en grupo, ponerlos en práctica y/o compartir sus experiencias e ideas. Sin embargo, esto no descarta la posibilidad de ofrecer información complementaria para aquellos alumnos que, durante el curso o en el futuro, quieran profundizar o ampliar los temas estudiados. En cualquier caso, Hiltz (1995) señala diferentes tipos de actividades a desarrollar por el formador como moderador de cualquier debate o discusión en grupo:

1. Introducir el tema de debate: relacionándolo con las lecturas u otros materiales del curso e indicando claramente cuáles son los aspectos o preguntas a las que deben responder los alumnos.
2. Incitar, a los alumnos para que amplíen y desarrollen los argumentos propios y los de sus compañeros.
3. Facilitar información: como experto en la materia, el formador puede ofrecer información sobre estudios, recursos o hechos que ayuden a desarrollar los temas de discusión, complementando los materiales ya disponibles.
4. Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que vayan surgiendo y relacionándolos con la literatura y el tema.
5. Globalizar los aprendizajes de manera que el tema de un debate se relacione con temas anteriormente vistos, para facilitar a los alumnos una estructuración más compleja y no demasiado compartimentada del conocimiento que se va generando.
6. Lanzar preguntas que puedan ayudar a los alumnos a descubrir posibles contradicciones o inconsistencias en sus aportaciones.
7. Resumir, a modo de conclusión, las aportaciones al debate, haciendo hincapié en las ideas claves, antes de pasar a otro tema.
8. Ayudar a los alumnos en sus habilidades de comunicación, señalándoles, en privado, sus posibles mejoras para un mayor entendimiento con el grupo.

Pautas para el desarrollo de prácticas pedagógicas significativas con TICS

Vamos a iniciar nuestro recorrido en el tema a partir de la siguiente presentación multimedia que nos da algunas pautas para pensar prácticas significativas con TIC: